翻转课堂在焊接技术课程教学中的应用

北票市职教中心讲师 李忠磊 编辑:信息中心

职业教育以技能型人才培养为主,教师在讲传授知识的同时更加注重的是学生对知识技能的掌握。传统的秧田式的教学模式教学使得理论知识和实践的操作的脱节,不能实现企业对技能人才培养的需求,基于此,本文通过翻转课堂与焊接技术应用专业的结合重构课堂教学模式,将知识的传授放在课前学生自主完成,而课堂则是师生讨论问题、答疑解惑、训练的互动场所,从而培养学生的独立思考和实践能力,提高课程的教学效果,对职业教育焊接技术课程的教学有很大的帮助。

一、翻转课堂在焊接技术专业课程中的应用

1.课前教师准备

教师在进行课堂教学前,整合教材,分析知识的结构,将各知识点制作成5-10分钟的微课程,并上传学校教学资源网。学生根据自身接受能力和知识点的难易度可以对焊接知识点和焊接操作过程视频反复观看,直到掌握。教师在课前通过移动设备及时与学生交流,通过设置相关问题及时收集学生在学习过程中存在的困难。根据学生反馈信息设计课程活动,以便在课堂教学中帮助学生解决问题,达到知识的内化。

2.课前学生准备

在进行课堂教学之前,学生随时可以通过网络学习平台进行视频学习,借助网络技术可以同同学和教师进行交流,在这个过程中学生独立探索学习,自主学习知识,实现对知识的记忆和理解。

3.课中教学设计

课中改变传统的灌输型的授课方式,教师根据学生课前反馈的问题进行精讲,让学生带着问题去上课。教师深入学生中与学生互动,共同解决问题,提高学生的兴趣。以焊条电弧焊为例,学生在课前反复观看操作视频,教师根据学生反馈的难点进行操作演示和讲解,学生根据教师讲解进行练习-小组讨论-练习-小组总结突破难点,实现知识的分析与应用达到学以致用的效果,内化为个人的能力。最后通过对知识的应用来提高“评价”和“创造”能力。课中教师全程参与,教师与学生、学生与学生之间充分互动,他们借助课堂上的思辨讨论与协作学习来消化知识,增强高级思维能力。

4.总结

课程结束后,教师应分析本次课的教学情况和取得的效果,及时更新和完善。使学生为主体翻转课堂的教学方法逐步成为焊接技术专业课程教学中的一种比较成熟的教学模式。

二、翻转课堂教学法应用到本课程中的优点

1.翻转课堂切合焊接技术教学的专业性和行业性特点

焊接技术教学的专业性和行业性的特色较强,需要大量的观摩、操作练习,采用传统的大班授课往往效果会很不理想。许多细致的操作需要学生的观察和揣摩,而且还需要多次的观察。翻转课堂将需要观摩和操作的内容制作成微课,学生自己在课余实践观看,根据自己的能力暂停和反复回放,提高学习的自主性和兴趣。学生学习微课后,教师在课堂上就可以根据学生的需求定向指导学生,减少课堂演示的时间,减少材料的损耗。学生与教师高效的互动,大大提高了教学效果和学生的个性化需求。解决了教学演示空间局限性和教学材料大量损耗的问题。

2.翻转课堂更好地做到了因材施教,有助于学生个性化发展

职业教育学生的学习水平差异是比较大的,翻转课堂可以满足分层教学的要求,特别对学习困难学生有利。翻转课堂要求学生课前在课余时间观看微课程自学,课堂上教师针对学生自学产生的问题进行指导。教师根据学生课前反馈和课堂的表现及时调整教学策略来教学的,针对性更强。学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了,这使因材施教成为可能。互动性是翻转课堂的最大价值所在。学生的地位也发生了变化,不仅在课外自己掌控学习,同时在课内成为课堂的主体和中心;教师则退居其后成为课堂的组织者、解惑者、学生学习的“拐杖”。

3.翻转课堂促进了教师教学能力的提高

在翻转课堂教学模式下,要求教师对学生的反馈信息对课堂及时调整,在课内采取讨论,实践演示等手段帮助学生内化知识,这点要求教师能发挥创造力、展现教学艺术性还要有较高的焊接操作经验。这种思想正符合“双师”型教学的职业教育理念。教师要从知识的传授者转变为学生知识建构的协助者和课堂交流活动的组织者,对教师的教学能力提出了更高的要求。

综上所述,“翻转课堂”这一教学模式应用在焊接技术专业教学中,能够有效地提升本课程的吸引力,并不断地增强学生广泛参与的意识。在教学中改变“以教师为中心”为“以学生中心”的课堂,对职业教育的改革有这深远意义。

北票市职教中心讲师 李忠磊